Щенку пол года

Растёт моя малышка. Сегодня ей 6-ть месяцев и у нее, на человеческий возраст, начался подростковый период.

вельш корги пэмброк 6 месяцев

К полугоду начал меняться характер из послушной девочки, которая подходит по каждому зову, начался подростковый негативизм. Меня она просто не воспринимает. Если к мужу еще идёт, то когда ее я зову, то Усти даже не ведёт ухом, в то время как еще месяц назад, все было с точностью до наоборот, к мужу подходила хуже, а у меня было просто ангелом.

Усти бежит по первому зову на команду "Ко мне"

щенок вельш корги пэмброк 6 месяцев

У меня есть предположение, что это то того, что супруг стал работать дома и следовательно больше быть в поле зрении Устиньи, а я напротив часто выхожу из дома по делам, либо занимаюсь домашними делами, и на Устинью мне не хватает времени и сил. Конечно я с ней гуляю, но если раньше без поводка я была спокойна, то теперь я краснею, когда мне прохожие выговаривают о невоспитанности собаки и что она без поводка. А мне ведь хочется чтоб она побегала порезвилась, поэтому когда приходим в парк я ее отпускаю. Ещё в 4-5 месяцев она бегала рядом, и когда я пряталась за деревом Усти бежала меня искать, а теперь она убегает, и ей в принципе плевать где я, есть я или нет, ведь существует еще куча интересных вещей кроме хозяйки. Наверное здесь есть где-то мои ошибки в воспитании. Надо начать ходить на ОКД (общий курс дрессировки), тем более уже как раз пора.

Кстати у нее заросло ушко, на фото видна разница между 4-мя месяцами и 5-ю

Устинье 5-ть месяцев (молочные клыки уже выпали)

Устинье 4 месяца. Молочные клыки острые как когти у кошки

Около 5-ти месяцев у Усти резко посыпались зубки, просто все повыпадали, но уже через 3 недели у нее наросли такие зубки, что и яблоки точит и провода перегрызает.

Находит яблоки на улице и точит:)

  Перегрызенный провод от турманиевого мата не единственная потеря в нашем доме.

Усти перегрызла провод у турманиевого мата

От знакомого вельш корги пэмброка Захара, Устинье достался дождивичок. Пузо - проблемную зону корги, не защищает конечно, ну а сверху вода стекает и корги быстро становятся чистыми и сухими. Так что этот плащик носит чисто декоротивную функцию, но по-моему, Устинье он идёт.

щенок-поросёнок

На фото как раз видно, как Устинька ходит по самое брюхо в грязи, так что приходится после каждой прогулки хорошенько вымывать ее животик от песка. Когда Усти подрастёт до своего взрослого размера, то сошью или куплю ей костюмчик, чтоб живот закрывал.

Такими вод новенькими зубками Усти и разгрызает всё что попадётся.

зубы щенка в 6 месяцев

Read More

Диплом по психологии

Диплом мой потихоньку движется. Узнаю все больше нового. Сегодня воевала  со СМИЛ, или он со мной? В общем удалось нам с мужем основываясь на руководстве по этому тесту составить свою программу, если можно так выразится, в exel.

Обработав большую часть тестов обнаружила некоторую закономерность, а так же некоторые несоответствия в определении уровня депрессии СМИЛ со шкалой депрессии Жмурова.

Сегодня продолжу свои изыскания и начну уже делать анализ. В пятницу ведь предзащита. А завтра у меня первый день на практике, в клинике о которой я раньше только мечтала..

Read More

Шопоголизм

Неконтролируемое влечение совершать покупки упоминалось еще в работах Э. Крепелина и Е. Блейера в конце XIX в., на современном этапе научный интерес к этой проблеме возник относительно недавно. Р. Фабер (Faber, 1992) предложил шкалу из семи пунктов для выявления данной аддикции. 

страсть к покупкам или аддикция к трате денег

Аддикция к трате денег была описана и типизи­рована также в соответствии с диагностическими критериями DSM-III-R для обсессив-но-компульсивного и аддиктивного расстройств в 1990-х гг. (McElroyetal., 1994, 1995). Авторы предложили четыре ее критерия, причем для диагностики достаточно наличия одного из них:

1. часто возникает озабоченность покупками или внезапные порывы что-либо ку­пить, ощущаемые как непреодолимые, навязчивые и/или бессмысленные;
2. регулярно совершаются покупки не по средствам, часто покупаются ненужные вещи, или хождение по магазинам занимает значительно больше времени, чем изначаль­но планировалось;
3. озабоченность покупками, внезапные порывы купить или связанные с этим осо­бенности поведения сопровождаются ярко выраженным дистрессом, неадекватной тра­той времени, становятся серьезной помехой как в повседневной жизни, так и в профес­сиональной сфере, или влекут за собой финансовые проблемы (например, долги или банкротство);
4. чрезмерное увлечение покупками или хождением по магазинам необязательно проявляется в периоды гипомании или мании.

Аддикция к трате денег проявляется повторным, непреодолимым желанием совер­шать множество покупок. В промежутках между покупками нарастает напряжение, ко­торое может быть ослаблено очередной покупкой, после чего обычно возникает чув­ство вины. В целом для аддиктов характерен широкий спектр негативных эмоций, поло­жительные эмоции вплоть до эйфории возникают только в процессе совершения покупки. У этой категории аддиктов растут долги, возникают трудности во взаимоотношениях с семьей, могут быть проблемы с законом. Иногда аддикция реализуется через интернет-покупки, которые совершаются не в супермаркетах, а в виртуальных магазинах.

Р. Фабер (Faber, 1992; цит. по: Lejoyeux et al., 2002) сообщает, что этим видом аддик­ции страдают 1,1% населения, средний возраст людей с этой зависимостью составляет 39 лет. Аддикция к трате денег начинается обычно в возрасте 30 лет, ею страдают преиму­щественно женщины (92% из всех аддиктов). Считается, что аддикция к покупкам начи­нается в более молодые годы: средний возраст обследованных ими женщин составил 17,5 лет. Д. Блэк (Black, 1996) приводит данные, что эта аддикция встречается у 2-8% в общей популяции, из которых женщины составляют 80-95%.

Аддикция к трате денег часто сочетается с аффективными расстройствами (50%), химической зависимостью (45,8%), в том числе алкоголизмом (20%) и пищевыми аддик-циями (20,8%). Высказывается предположение, что аддикция к трате денег может быть

включена в семейный и, возможно, генетический «клинический спектр» расстройств, куда относятся аддиктивные и аффективные нарушения (Lejoyeux etal., 2002). Подтверж­дением сказанного могут служить данные о том, что, в свою очередь, 8% больных де­прессией сообщили об эпизодах неконтролируемой траты денег для совершения поку­пок, причем все эти больные оказались женщинами (Lejoyeux etal., 1995).

Из книги -  Менделеевич В.Д. Руководство по аддиктологии

Read More

Иррациональные представления

Список иррациональных представлений, составленный Альбертом Эллисом для лучшего понимания мотивов поведения при зависимости и созависимости.

 

 

1. Представление о том, что взрослому человеку совершенно необходимо, чтобы его любили или одобряли практически все значимые люди в его окружении.

2. Представление о том, что если человек хочет считать себя достойным, то он должен быть необыкновенно компетентным, соответствующим высоким требованиям и преуспевающим во всех отношениях.

3. Представление о том, что некоторые люди дурны, испорчены и злы, и что их следует обвинять и сурово наказывать за их злодейство.

4. Представление о том, что когда все идет не так, как хотелось бы, это просто ужас и катастрофа.

5. Представление о том, что несчастье человека приходит извне и что у людей почти или совсем нет возможности управлять своими горестями и неприятностями.

6. Представление о том, что если есть нечто, что является или может быть опасным или страшным, то человек должен быть ужасно озабочен этим или должен постоянно думать о том, что это может произойти с ним.

7. Представление о том, что легче избежать некоторых жизненных трудностей и ответственности за себя и перед собой, чем прямо столкнуться с ними и найти им разрешение.

8. Представление о том, что человек должен зависеть от других, что он нуждается в ком-то более сильном, на кого он мог бы положиться.

9. Представление о том, что прошлое человека является важным моментом для определения его нынешнего поведения и что если что-то когда-то оказало на его жизнь сильное воздействие, то оно должно и сейчас иметь такое же воздействие на жизнь человека.

10. Представление о том, что нужно очень расстраиваться и огорчаться по поводу проблем и неприятностей у других людей.

11. Представление о том, что всегда обязательно есть правильное, точное и совершенное разрешение человеческих проблем и что если это идеальное решение не находится, то это — просто катастрофа.

Read More

Невротик или психотик?

«Психиатры называют невротиком человека, который страдает от своих жизненных неурядиц, и психотиком – человека, который заставляет страдать других… Невротик пребывает в сомнении и боится людей и вещей; психотик уверен в своих убеждениях и прямо заявляет о них. Короче говоря, у невротика есть проблемы, у психотика есть решения». Один защитил себя настолько надежно, что избавился от тревоги, искоренив из собственного сознания адекватный образ мира. Второй еще понимает, каковы законы действительности, но уже не в силах справится с собственной тревожной реакцией на необходимость адаптироваться к меняющимся обстоятельствам. Вот зачем психотик сам себя убедил в том, что дважды два – не обязательно четыре. Или даже обязательно не четыре, а, скажем, пять, или девять, или восемьсот тридцать три и семь десятых… Это уж как ему, хозяину вселенной и повелителю четырех действий арифметики, будет угодно. А невротик знает, что дважды два – четыре, и его это ужасает.

Read More

Понятие психологической нормы

Для ответа на этот вопрос психолог Б.С. Братусь считает необходи­мым различать, разводить понятия «человек» и «личность». Человек - это система. Центральной системообразующей характеристикой человека явля­ется его способ отношения к другому человеку. Здесь область «стыка» пси­хологии с этикой. 

Нормальное развитие - это такое развитие, которое ведет человека к об­ретению им родовой человеческой сущности. Условиями и одновременно критериями развития выступают: отношение к другому человеку как само­ценности, как существу, олицетворяещему в себе бесконечные потенции рода «человек», способность к децентрации, самоотдачи в любви как способу реа­лизации этого отношения, творческой целетворяший характер жизнедеятель­ности; потребность в позитивной свободе; возможность самопроектирования будущего; вера в осуществимость намеченного; внутренняя ответственность перед собой и другими, прошлыми и будущими поколениями; стремление к обретению общего сквозного смысла своей жизни. 

Децентрация - это механизм преодоления эгоцентризма личности, заклю­чающийся в изменениии точки зрения, позиции субъекта в результате столк­новения, сопостовления и интеграции с позициями, отличными от собствен­ной. Заметим, что норма, прежде всего, - движение туда, а не пребывание там. 

Личность, это - особый психологический инструмент, орудие, принадле­жащее человеку, служащее ему, как и другие психологические инструменты и орудия. 

Человек - единственное существо, которое только по факту своего рож­дения еще не принадлежит к своему роду, роду человеческому. 

В отличие от животного человек не снабжен набором инстинктов и вро­жденных навыков, которые позволили бы ему автоматически осуществлять свою родовую природу. Природа отпустила человека на все четыре стороны, дала ему ту самую свободу, которая составляет нашу высшую ценность и одновременно, самое тяжкое наше бремя. Человеческую сущность надо дос­тичь, завоевать. Человеком надо стать. И этот процесс присвоения человеком самого себя, своей сущности осуществляется, координируется и направляет­ся особым уникальным инструментом - личностью. 

Личность - специфический инструмент, орудие развития человека и в ка­честве такового оценивается в зависимости от того, как служит своему на­значению, т.е. способствует или нет приобщению человека к его сущности. Человек может быть вполне психически здоровым (хорошо запоминать и мыслить, ставить сложные цели, находить к ним верные пути, быть деятель­ным, успешным, самодовольным и т.п.) и одновременно личностно ущерб­ным: не координировать, не направлять свою жизнь к достижению человече­ской сущности, удовлетворяться суррогатными ценностями и т.п. 

Нравственная ориентация не есть лишь внешнее давление, но она состав­ляет суть, путеводную нить нормального развития, является критерием и от­ражением личностного здоровья. Моральный выбор - обнаруживать воз­можные альтернативы и принимать решения, совершать поступки во имя добра и против зла - личность осуществляет свободно. 

Г.А. Балл рассматривает две взаимосвязанные стороны свободы: одна, обращенная к обществу, касается свободы, которое оно дает или должно дать человеку; другая обращена к личности, касается той свободы, какой эта лич­ность способна овладеть и воспользоваться. Именно психологическая, внут­ренняя, личностная свобода составляет предмет нашего анализа.

Сегодня социально необходимо широкое распространение психологиче­ских качеств, характерных для свободной личности, таких, как инициатив­ность, склонность к творчеству и вместе с тем ответственное отношение к окружающей действительности и своим поступкам.

Read More

Свобода личности как это понимать?

Свобода - это совокупность ус­ловий (или внешних, или, если идет речь о психологической свободе, внут­ренних), способствующих гармоничному развертыванию и проявлению раз­носторонних возможностей личности, в частности, путем устранения препят­ствий для этого.

Свобода связана с активностью. Ведь активность можно определить как функционирование, детерминируемое, в первую очередь, внутренними фак­торами. Соответственно, личностная свобода выступает как специфическая форма активности. Можно, в частности, выделить:

• сверхнормативную активность, отличающуюся превышением, обо­гащением и/или обобщением поставленных извне требований к выполняе­мой человеком деятельности;

• инициативную активность, проявляющуюся в инициации (почине) и развертывании той или иной деятельности без сколько-нибудь сильного по­буждения к этому извне;

• волевую активность, обеспечивающую мобилизацию ресурсов чело­века на преодоление осознаваемых им объективных и субъективных препят­ствий на пути осуществляемой им деятельности;

• творческую активность, проявляющуюся в решении задач, для кото­рых ни способ решения, ни возможные результаты заранее человеку неиз­вестны;

• надситуативную активность, т.е. выход за рамки ситуации подразу­меваемой организатором деятельности, которая задается социокультурной нормой или соответствует прежнему опыту самого человека.

Активность самоуправления проявляется в способности человека созна­тельно управлять своими возможностями (ресурсами), а также регулировать степень внешних влияний на свое бытие. 

Главная, пожалуй, особенность психологически свободной личности со­стоит в сознательном использовании его собственных инструментальных свойств для реализации своей направленности, а также в преодолении и из­менении тех из них, которые такой реализации мешают. Важное место в «инструментальных» свойствах занимает умение саморегуляции.

Read More

Как спланировать лекцию преподователю психологии по теме Характер и темперамент

Общая психология: Человек как субъект деятельности или психология личности

План лекции по теме: Характер и темперамент.

1-й час. Темперамент, его физиологические основы и психологическая характеристика

1. Краткий обзор содержания лекции + связь с предыдущей темой

2. Что такое темперамент (общее определение)

3. Историческая справка  и современное понимание темперамента (Гипократ, Павлов, Юнг, Кечмер)  

2-й час. Характер, его строение и формирование.

1. Переход и связь от темперамента к характеру

2. Что такое характер (общее определение)

3. Строение и формирование характера

4. Заключение по теме.

5. Краткий обзор следующей лекции

Read More

Подготовка преподавателем психологии лекционного материала для студентов высших учебных заведений

Лекция представляет собой обучающий монолог преподавателя. Это довольно типичный вид учебных занятий в университетах и других высших учебных заведениях. Иногда лекция бывает только монологом и, в принципе, может быть записана на видеопленку. Однако использование такого подхода на аудиторном занятии было бы ошибкой. Большим преимуществом лектора по сравнению с видеозаписью является возможность получить обратную связь от студентов, которая позволяет сделать занятие более эффективным. Степень взаимодействия преподавателя и студентов может быть различной. Рассмотрим основные функции лекций.

1. Исторически информационная функция была первичной. Главная цель лекций в первых университетах состояла в передаче профессором новых знаний студентам. В настоящее время в связи с появлением большого количества учебников, которые печатаются большими тиражами, эта функция лекций отчасти потеряла свое значение. Вероятно, для преподавателя нецелесообразно пересказывать на лекции материал учебника, который студенты могут прочитать самостоятельно, причем быстрее и эффективнее. Однако эта функция сохраняет свое значение в том смысле, что преподаватель на лекциях сообщает учебный материал, который отсутствует в имеющихся учебных пособиях, но с его точки зрения является необходимым. Информационная функция остается актуальной при чтении спецкурсов по дисциплинам, по которым еще не изданы учебные пособия.
2. Вторая важнейшая функция лекций — систематизирующая. Новые знания сообщаются на лекции в систематизированном виде. Последовательное и структурированное изложение преподавателем учебного материала по дисциплине в данном случае представляет особую ценность для студентов. Систематизирующая функция реализуется также в том, что преподаватель дает на лекциях общий обзор изучаемого предмета, сообщает студентам, на какие темы, разделы, фрагменты, понятия им следует обратить особое внимание при чтении учебника, какие дополнительные источники целесообразно использовать.

Read More

Подготовка преподавателем психологии семинарского занятия

Семинарское занятие по психологии является диалогической формой учебного занятия. На нем студенты имеют возможность усвоения знаний в процессе их активного обсуждения, хотя степень их активности может быть различной. Как отмечалось выше, на семинарах студенты закрепляют знания, полученные на лекции или из книг, в процессе их пересказа или обсуждения. Подготовка к занятиям по первоисточникам (а не только учебникам), выступление с сообщениями расширяют знания студентов по курсу. 

Основные функции семинарских занятий в учебном процессе.

Закрепление полученных знаний осуществляется разными способами. Во-первых, в процессе самостоятельной подготовки к занятию студенты повторяют материал, изученный на лекциях или по учебнику. Во-вторых, проговаривание вслух учебного материала на занятии повышает степень его усвоения. В-третьих, обсуждение полученных знаний делает их более прочными.

Расширение и углубление знаний происходит тогда, когда студенты готовятся к семинарскому занятию по первоисточникам. В процессе их чтения и конспектирования они получают больше информации, чем содержится в лекциях и учебнике. Расширению и углублению знаний также способствует подготовка студентами рефератов или сообщений по спецвопросам, а также подготовка всех студентов по одним и тем же вопросам по одним и тем же первоисточникам.

Развитие умений самостоятельной работы происходит в процессе подготовки к занятиям. Развиваются умения самостоятельного поиска, отбора и переработки информации. Этому способствуют разные формы постановки заданий для подготовки к занятию — количество вопросов и их формулировка, указание конкретных источников, разделов, страниц — или предоставление студентам возможности самостоятельного поиска.

Read More

План семинарского занятия по курсу Психология семьи и брака

Конспект семинарского занятия должен содержать

1. тему;

1. вопросы;

1. литературу;

1. формы проверки подготовленности студентов к занятию;

1. формы организации работы студентов при обсуждении вопросов;

1. результаты, которые будут достигнуты в итоге занятия. 

 Тема семинарского занятия для студентов 4 курса

  Кризисы в семейной жизни

Вопросы к семинарскому занятию

1. Нормативные кризисы в семье:

• кризис 2-3 месяцев  супружеской жизни;

• кризис 6 месяцев;

• кризис одного года;

• кризис с рождением первого ребенка;

• кризис на 3—5-м году совместной жизни;

• кризис на 7—8-м году;

• кризис через 12 лет семейной жизни;

• кризис через 20—25 лет или кризис опустевшего гнезда

2. Причины кризисов в семье 
3. Семейные ссоры их положительные и отрицательные стороны
4. Преодоление кризисов семьи. Варианты разрешения кризисных ситуаций в семье.
5. Кризис, как новая ступень в развитии семейных (супружеских) отношений.

Read More

Вопросы к экзамену по предмету Методика преподавания психологии

Подготовка к экзамену по Методике преподования психологии (6 курс)

1. Психология как учебный предмет 
2. Преподавание психологии в зарубежной школе 
3. Преподавание психологии в дореволюционной России
4. Задачи и принципы обучения психологии 
5. Особенности преподавания психологии в школе и в вузе
6. Роль и функция учителя, педагога в учебном процессе
7. Методы обучения преподавания в психологии
8. Возможности использования традиционных методов в преподавании психологии
9. Метод экспрессии
10. Предложить критерии оценки качества знаний по разделу «Психология личности»
11. Активные групповые методы обучения
12. Диагностика усвоения знаний школьниками и студентами
13. Связь обучения и развития

Read More

Вопросы к экзамену по технологиям психологического консультирования

Вопросы к экзамену по технологиям психологического консультирования (6 курс)

1. Определение и цели психологического консультирования
2. Соотношение понятий психологическое консультирование, психокоррекция и психотерапия.
3. Модель эффективного психолога консультанта
4. Влияние системы ценностей консультанта на ход консультирования
5. Понятие консультативного контакта и его основные параметры
6. Факторы влияющие на процесс консультирования: структура, физические условия, инициатива, особенности клиента и качества консультанта
7. Структура процесса консультирования
8. Начальная стадия процесса консультирования: цели и задачи, основные приёмы
9. Заключение контракта
10. Этап расспроса клиента. Цель. Основное содержание. Процедуры
11. Этап оказания психологического воздействия. Цель. Основное содержание. Процедуры
12. Типичные ошибки и вредные поведенческие приёмы консультанта
13. Эффективное консультирование по принятию решений. 5-ти шаговая модель интервью

Read More

Вопросы по предмету Концепции современного естествознания

Вопрос 1. Наука и ее место в человеческой культуре.

Вопрос 2. Особенности естественнонаучного и гуманитарного знания.

Вопрос 3. Разнообразие видов познавательной деятельности человека.

Вопрос 4. Роль философии по отношению к естественным и гуманитарным наукам.

Вопрос 5. Важнейшие особенности научного знания.

Вопрос 6. Зарождение и развитие науки. Наука в античности.

Вопрос 7. Научная революция 16-17 веков. Рождение классической науки.

Вопрос 8. Смена научных парадигм и их особенности.

Вопрос 9. Структура научного знания. Эмпирический и трикритический уровни науки.

Вопрос 10. Понятие «картины мира» и её философский смысл.

Вопрос 11. Эволюция представлений о пространстве и времени. Специальная теория относительности.

Вопрос 12. Общая теория относительности и её важнейшие следствия.

Вопрос 13. Возникновение, строение и эволюция Вселенной.

Read More

Готовлюсь к повторному экзамену по Социализации

Готовлюсь к повторному экзамену по Социализации

Из 54 вопросов нет ответов на следующие:

5. Стимулирование творческой активности детей, подростков и юношества в процессе их социализации.

18. Побуждение и развитие социальной инициативы подрастающего поколения.

20. Разработайте и обоснуйте программу социализации индивида в период поздней зрелости.

23. Формирование и развитие положительной мотивации подрастающего поколения в процессе социализации.

24. Разработайте и обоснуйте программу социализации индивида в период зрелости.

25. Формирование ценностных ориентаций подрастающего поколения в процессе социализации.

31. Формирование позитивной Я-концепции детей, подростков и юношества в процессе социализации.

40. Разработайте и обоснуйте программу социализации индивида в период молодости.

41. Социальная программа развития в период юности (тип деят-ти, тип общения).

43. Социальная ситуация развития в период ранней зрелости.

45. Типы ориентации в период зрелости, как фактор социализации. 

47. Социальная ситуация развития в период поздней зрелости.
Экзамен был сдан  19 сентября

Read More

Отрочество в разных культурах

ПОДРОСТКОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ И КУЛЬТУРА.

Однако не всегда подростковый период протекает столь драматично. Известный социальный антрополог Маргарет Мид внесла существенный вклад в углубление представлений об этом периоде жизни человека. 

 

Маргарет Мид и этнография детства.

Имя американского этнографа Маргарет Мид (1901- 1978) широко известно среди этнографов, антропологов, психологов, социологов, историков, педагогов и среди просто читающей публики. Ни один этнограф в мире не пользовался такой популярностью. Тираж ее первой книги «Взросление на Самоа» (1928) превысил два миллиона экземпляров. Книга была переведена на шестнадцать языков. Благодаря ее книгам в общественном, а не только научном сознании, этнографии приобрела важное значение. Кроме высоких научных званий, Мид получила и общественное признание. В 1949 году американские издатели назвали ее Выдающейся Женщиной Года в области науки, в 1956 году – одной из выдающихся женщин ХХ столетия. Маргарет Мид была блестящим и очень продуктивным ученым. Она опубликовала 25 книг, сотен статей и была редактором коллективных трудов. Ее книги, статьи посвящены актуальным и социально значимым темам. В основе научных публикаций Мид лежали ее собственные исследования проведенные в разных культурах.

Read More

Жизненные ориентации в период зрелости

Стадия зрелости включает в себя:

• раннюю зрелость  - 30-40 лет
• позднюю зрелость - 40-55 лет
• пожилой возраст - 55-65 лет

Как для мужчин, так и для женщин наибольшую ценность представляет здоровье (физическое и психическое). Здоровье всегда являлось непреходящей ценностью, важнейшим жизненным приоритетом человека, определяющим возможность реализовать все его устремления, поэтому неудивительно, что оно до сих пор сохраняет свои лидирующие позиции в системе жизненных ценностей личности. Очевидно, что первостепенная роль в сохранении здоровья принадлежит самому человеку, его образу жизни, его ценностям, установкам. Однако в настоящее время в связи с ухудшением здоровья населения страны, хотелось бы, чтобы оно было не только ведущим приоритетом и ценностью для человека, то и обязательно привело его к пересмотру образа жизни, поведения, к профилактике заболеваний.

Read More

Психокорекция

Под психологической помощью понимается предоставление человеку информации о его психическом состоянии, причинах и механизмах появления психологических феноменов или психопатологических симптомов и синдромов, а также активное целенаправленное психологическое воздействие на индивида с целью гармонизации его психической жизни, адаптации к социальному окружению, купированию психопатологической симптоматики и реконструкции личности для формирования фрустрационной толерантности, стрессо- и неврозоустойчивости.

Психологическая помощь является практической реализацией теоретических изысканий психиатра, психотерапевта или клинического психолога на основе научного анализа психического статуса и индивидуально-психологических особенностей пациента, этиопатогенеза невротических расстройств, типов его реагирования на различные фрустрирующие события и конфликтные ситуации. Традиционно выделяют три вида психологической помощи: психологическое консультирование, психокоррекцию и психотерапию. Они представляют собой воздействие на различные стороны пациента с невротическими расстройствами и имеют разнящиеся цели и способы, могут применяться раздельно и в сочетании. Основной целью психологического консультирования является формирование неврозоустойчивой личностной позиции, специфического мировоззрения и взгляда на жизнь, принципиальные и непринципиальные стороны человеческого существования, формирование иерархии ценностей, способных разрешить имеющийся внутриличностный невротический конфликт. Задачей психологической коррекции является выработка и овладение навыками оптимальной для индивида и эффективной для сохранения здоровья психической деятельности, способствующей личностному росту и адаптации человека в обществе. Психотерапия в узком понимании термина основной своей задачей ставит купирование психопатологической симптоматики, посредством чего предполагается достижение внутренней и внешней гармонизации личности.

Read More

Экзамен по социализации

1. История возникновения социальной педагогики

Термин «социальная педагогика» активно употребляется с начала ХХ в., несмотря на то, что само название было предложено немецким педагогом Фридрихом Дистервегом в середине Х!Х в.

В XV!!! в. педагогика стала рассматривать ранний юношеский возраст как самостоятельный этап развития личности. Девушки и юноши стали непосредственным объектом изучения. Внедрение педагогики в общественную жизнь углубилось во второй половине Х!Х в., когда в поле ее зрения стала входить молодежь и более старшие возрастные группы. Рассматривались также представители общества, не вписывающиеся в систему правил и норм. Расширение было связано с социальными и культурными процессами, происходящими в Европе и Америке. Прогресс в промышленности и технике породил определенные проблемы в области общественных отношений. Миграция населения из деревень в города заставила людей адаптироваться к вновь создавшимся условиям. Стала увеличиваться преступность, так как созданные семьи не имели твердо устоявшихся моральных ценностей, число беспризорных и нищих росло с геометрической прогрессией. В Америку прибывали жители слабо развитых стран Европы. Церковь продолжала занимать главенствующее место в воспитании людей, но все же потеряла авторитет. Появление некоторой пустоты дало возможность социальной педагогике занять определенное место в сфере воспитания и становления человека. Педагогика развивалась, и новой ступенью стало появление андрогогики – педагогики взрослых. Но она с самого начала (т. е. с середины X!X в.) и по настоящее время занималась в основном проблемами образования взрослых. В последние десятилетия от андрогоги-ки отсоединилась герогогика, которая стала заниматься развитием людей пожилого возраста. В X!X в. зародилась и в течение нашего столетия сформировалась педагогика перевоспитания детей и подростков, которые имеют трудности и проблемы поведения в обществе. Ответы, которые дала традиционная педагогика на изменившийся социальный заказ, оказались ограниченными. Консерватизм педагогики оказался столь силен, что даже появившуюся новую отрасль – социальную педагогику – ряд ученых стремились свести к изучению проблематики традиционных «клиентов» педагогики – детей, подростков, юношей. Это нашло отражение в том, что ряд основоположников социальной педагогики (Г. Ноль, Г. Боймер и др.) предметом ее исследования считали социальную помощь обездоленным детям и профилактику правонарушений несовершеннолетних.

В России социальная педагогика появилась в конце Х!Х в. в виде разработки и попытки реализации идеи связи школы с жизнью и социальной средой. Эта идея получила теоретическое обоснование и относительно адекватное практическое воплощение у С. Т. Шацкого, а также в трудах и опыте ряда ярких педагогов.

Проблемы, которые характерны для социальной педагогики, стали проявляться в обществе в 1970-е гг. Возник новый кризис системы воспитания. Появились разработки новых вариантов работы с детьми по месту жительства и соответствующие методические рекомендации.

Read More

Коррекционно развивающая программа: «Подготовка детей с задержкой психического развития к письму"

По данной коррекционной программе рекомендуется проводить занятие с детьми 2 раза в неделю, например понедельник — четверг или вторник — пятница.

коррекционная работа психолога

Занятие 1

Цель: развитие тактильной чувствительности

Задачи:

• знакомство детей с предметами участвующими в письме
• научить детей расслабляться
• узнавание и различение цветов

1. Упражнение на память, узнавание цветов, и тактильную чувствительность.

Психолог показывает детям карандаши разных цветов, называет эти цвета, просит детей повторить.

Затем психолог даёт возможность детям выбрать из большой кучи карандашей любой один карандаш.

Психолог: дети покрутите карандаш в руках, потрогайте его всего, потрогайте грани (если они есть), покрутите между ладошками (от мизинчиков до больших пальцев рук) потрогайте сначала один кончик карандаша затем другой.

Психолог сообщает что пишущая часть карандаша заострённая, предлагает потрогать подушечкой пальцев и ощутить его остроту.

Затем психолог сообщает что другая сторона тупая не пишущая, предлагает так же потрогать и почувствовать это.

Далее психолог спрашивает какого цвета карандаш у каждого ребёнка, если ребёнок затрудняется ответить, подсказать название цвета, и попросит повторить.

Спросить у каждого ребёнка какого цвета в его руке карандаш. Если ребёнок затрудняется ответить подсказать ему цвет, затем попросить его повторить этот цвет.

Read More